为什么不爱弹琴了？

开心极了

很多家长反映过这个问题：为何不如一开始学琴一样兴致勃勃了？

原因是多方面的：
1、老师安排的教学内容。
    难度搭配的不合适，或者内容太单一等。就像给孩子做饭，荤素搭配的不均衡，或者总是吃一样的菜，那么时间长了，当然会丧失了兴趣。
    这要看老师的教学经验，和责任心。一般不会出问题；如果出问题，那么建议还是换老师吧。
2、练琴的习惯。
    从学生来面试，刚开始学琴，我就跟家长一直强调这个问题。习惯的力量是强大的！好习惯，更是坚持学琴以及学好钢琴的前提。
    好习惯例如：
（1）每天练琴，每周上课，像新陈代谢一样，像形成了生物钟。持之以恒坚持一个月，就会出现“没有练琴，或者没有上课，就会感觉少点什么事情没做”这样的感觉。
   相反的，如果少了一天没有练琴，或者缺了一节课，打破这个“生物钟”，家长还以为“无所谓”，甚至经常不练琴，缺课，那么就会完全混乱孩子的练琴习惯，无法形成上述的“规律”。后果是显而易见的——孩子养不成每天去练琴的习惯，以后难度大、作业内容多，需要大量练琴的时候，就会很难适应，回课自然比较差，进度就会收到影响；另外也会传达给孩子一个——“钢琴课不重要无所谓”的信息，使得孩子敢于“撒娇”、“越来越懒”。
   这就是老师们为何一般都非常反感随便请假缺课的原因。不是影响了收入这么狭隘想法，而是基于学生学习的出发点来考虑的。家长没有去训练孩子规律的练琴学琴作息，是很多琴童丧失学琴动力的很重要的一个原因。

（2）科学的练琴方法。一般是
    先分段练：听觉、触觉的记忆都需要重复很多次才会熟练。分成一小段，可以在一段时间里，达到比较多的重复次数，从而用更短时间达到熟练程度。像吃牛排，一大块整吞下去难以消化，不如切成一小块一小块，很快就可以解决问题。还有一个就是，分段练习会很快找到困难段落。安排更多的时间在困难段落上。从而让练琴时间、精力，安排的更加合理科学。提高了效率。

    单手练是有必要的：不一定非要先单手，再双手。但是不是说能够双手弹奏了，就不再单手练习了。钢琴是声音的艺术。左手、右手都要发出声音，那么我们就应该去分别研究它们。声部就像录音软件里的“每条单轨”。想得到一个美妙的乐曲，对于每个“单轨”都要去细细处理，然后再“混缩合成”，协调各声部的音。所以不如说“单手、双手，均要重复、交替的去练习”更为科学。

    慢练是有必要的：这个道理与前面说的“单手练”是一样的道理。不一定非要“先慢，再快”。很多视奏能力较强、手指协调能力好的学生，短时间内就可以比较快速流畅的演奏新乐曲，我们没有必要“压制”“否定”他们的这个能力。可是他们的问题在于达到速度之后却不愿意慢练——这才是问题所在。慢练的作用是用“放大镜”看清乐谱、看清自己的演奏，也是“提速”的必经过程。慢练可以避免很多错误，以及让演奏在质量上精益求精，达到更高境界。完成的质量比较一般的原因，往往是乐谱上的问题没有全部看清、看透，对声音的质量审美不高，对自己的演奏提出的要求不全面导致的。而这些，都必须在“慢练”中，注意到，思索到，练习到。所以科学的慢练应该是“快速”、“慢速”均要练习。

    认真读谱（音、节拍、指法、表情记号等所有印在乐谱上的内容都要看）。

    以上几个原则，是举例，并不是所有的练琴原则。大家可以继续补充。最后要说明的是，这几条是相互交叉的。例如：分段练习的时候，也需要单手练过程，也需要慢练过程。
3、琴童的成长环境。
很难想象到一个生活在没人喜爱音乐、不谈论音乐的环境里的孩子，会多么喜欢弹钢琴。强迫学琴、或者家长没有良好的音乐审美，势必会造成孩子厌学。
4、老师、家长的合理奖惩。
   不论是老师还是家长对孩子应该是摆明态度，立原则，讲诚信。进步及时表扬，错误及时指出，退步及时批评。所谓“豆腐嘴，刀子心”。
   明确奖惩，会让学生形成好习惯。回课好孩子会更自信，也更愿意配合家长认真练琴。这是一个良性循环。

    总之，孩子不爱弹琴，原因是多方面的。但有一点：爱音乐爱钢琴不论什么时候都是爱的。不要以为孩子不愿意弹琴，就是不喜欢钢琴了，不喜欢音乐了。他们只是没有形成好的习惯，没有强大的自制力，或者说“是懒了”。所以，出现这样的现象，家长不用否定孩子，而是先分析原因，尤其是反思自己。